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GeoGebra – didaktische Materialien und Anwendungen für den Mathematikunterricht: Unterschied zwischen den Versionen

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GeoGebra – didaktische Materialien und Anwendungen für den Mathematikunterricht (Quelltext anzeigen)

Version vom 29. Oktober 2021, 09:09 Uhr

2.369 Bytes entfernt ,  29. Oktober 2021
K
Kleine Modifikationen an Dissertation GeoGebra
[unmarkierte Version][gesichtete Version]
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K (Kleine Modifikationen an Dissertation GeoGebra)
 
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[[Kategorie:Begabungsförderung Mathematik]]
<!-- Dissertationen grundsätzlich mit der folgenden Vorlage "diss" erstellen! -->
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<!-- Falls Sie weitere Angaben machen möchten, dann bitte im darauf folgenden Freitext. -->
<!-- Falls Sie weitere Angaben machen möchten, dann bitte im darauf folgenden Freitext. -->
{{diss Begabungsüberzeugungen von Mathematiklehrer/inne/n und deren Rolle beim
{{diss  
kognitiv herausfordernden Unterrichten
| name= Markus Hohenwarter <!-- Name der Autorin/des Autors -->
| name= Silke Rogl <!-- Name der Autorin/des Autors -->
| titel = GeoGebra – didaktische Materialien und Anwendungen für den Mathematikunterricht    <!-- Titel der Dissertation (gleich dem Seitennamen) -->
| titel = {{}}                        <!-- Titel der Dissertation (gleich dem Seitennamen) -->
| hochschule= Paris-Lodron-Universität Salzburg  <!-- Name der Hochschule -->  
| hochschule= Paris-Lodron-Universität Salzburg  <!-- Name der Hochschule -->  
| jahr = 2021                                                    <!-- Jahr der Promotion -->
| jahr = 2021                                                    <!-- Jahr der Promotion -->
| betreut1 = Karl Josef Fuchs                                            <!-- Erstbetreuer/in -->  
| betreut1 = Karl Josef Fuchs                                            <!-- Erstbetreuer/in -->  
| betreut2 =                                              <!-- Zweitbetreuer/in -->
| betreut2 =                                              <!-- Zweitbetreuer/in -->
| begutachtet1 = Horst Biedermann (PH St. Gallen, Schweiz)                                <!-- Erstgutachter/in -->
| begutachtet1 = Karl Josef Fuchs                              <!-- Erstgutachter/in -->
| begutachtet2 = Johannes König (Universität zu Köln, Humanwissenschaftliche Fakultät)                                <!-- Zweitgutachter/in -->
| begutachtet2 = Hermann Kautschitsch                              <!-- Zweitgutachter/in -->
| begutachtet3 =                                    <!-- ggf. Drittgutacher/in -->
| begutachtet3 =                                    <!-- ggf. Drittgutacher/in -->
| download =  
| download =  
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== Zusammenfassung ==
== Zusammenfassung ==
Überzeugungen von Lehrern und Lehrerinnen sind handlungsleitend und somit bedeutsam für die Qualität von Unterricht und den Erfolg von Lehr-Lernprozessen (u.a. Baumert & Kunter, 2006). Begabungsüberzeugungen sind Teil dieser Lehrer- und Lehrerinnen-Überzeugungen. Überzeugungen zur Begabungsentwicklung dienen beispielsweise als Filter bei der Wahrnehmung von heterogenen Schüler- und Schülerinnenleistungen im Unterricht. Zusammenhänge von Begabungskonzepten, -überzeugungen, Leistungserwartungen und Unterrichtsgestaltung wurden wiederholt beobachtet und berichtet (u.a. Olszewski-Kubilius, Subotnik und Worell, 2015). Die vorliegende Studie beschäftigt sich mit der empirischen Belegbarkeit der Effekte von Begabungsüberzeugungen auf das Unterrichtshandeln. Dazu wurden Begabungsüberzeugungen auf Basis theoretisch vorliegender Begabungskonzepte (u.a. Sternberg & Davidson, 2005) operationalisiert und ein Erhebungsinstrument für Begabungsüberzeugungen in Mathematik entwickelt. Mittels konfirmatorischer Faktorenanalyse wurde das theoretisch abgeleitete Messmodell geprüft. Fünf Dimensionen von Begabungsüberzeugungen im Fach Mathematik konnten empirisch belegt werden: fachliche Fähigkeiten (mathematisch Begabter), Passion und Leidenschaft (mathematisch Begabter), messbare Leistungen und Ergebnisse (mathematischer Begabung), Determiniertheit (mathematischer Begabung) und internale Komponenten (mathematischer Begabung). Weiters wurden Effekte der Begabungsüberzeugungen auf kognitiv herausfordernden Unterricht bei Mathematiklehrern und -lehrerinnen der Sekundarstufe in Österreich erhoben (N = 176). Die prognostische Relevanz der Begabungsüberzeugungen bei kognitiv herausforderndem Unterricht konnte bestätigt werden: Überzeugungen zu den fachlichen Fähigkeiten mathematisch Begabter unterstützen das Angebot an kognitiv herausfordernden Aufgaben und an kognitiv herausfordernden Übungen, Begabungsüberzeugungen zur Determiniertheit wirken eher hemmend als unterstützend auf kognitiv aktivierende Aufgabenstellungen im Unterricht. Unter Kontrolle der Kontextvariablen Geschlecht und Berufsdauer erklären die fünf Dimensionen der Begabungsüberzeugungen 19% der Varianz der angebotenen kognitiv aktivierenden Aufgabenstellungen.
https://www.imst.ac.at/imst-wiki/images/8/8c/Kurzfassung_Diss_Hohenwarter.pdf
Abgerufen von „http://dev.madipedia.de/wiki/Spezial:Mobiler_Unterschied/32757“
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