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KomMa: Unterschied zwischen den Versionen
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== Ziele == | == Ziele == | ||
Im Rahmen des Projektes KomMa werden die folgenden vier Ziele verfolgt: | |||
# die Entwicklung eines anforderungsbezogenen und zugleich curricular validen Modells der professionellen Kompetenz von Erzieherinnen zur Förderung mathematischer Fähigkeiten im Kindergarten, | |||
# die Entwicklung eines fachbezogenen Tests, der die Kompetenzen der Erzieherinnen, mathematische Fähigkeiten in den informellen Settings des Kindergartens zu fördern, reliabel erfasst, | |||
# eine längsschnittliche Analyse der Kompetenzstruktur, des Kompetenzniveaus und der Kompetenzentwicklung bei Erzieherinnen vom Beginn der Ausbildung bis in den Beruf, | |||
# die Identifikation förderlicher Kontextbedingungen der Erzieherinnenausbildung im nationalen und internationalen Vergleich. | |||
== Hintergrund == | |||
'''Entwicklung mathematischer Fähigkeiten von Kindern''' | |||
Die Entwicklung mathematischer Fähigkeiten beginnt mit der Geburt. Zahlreiche Studien haben in den letzten Jahren gezeigt, dass Kinder in den ersten Lebensjahren große Entwicklungsfortschritte machen, diese aber individuell unterschiedlich verlaufen. Ergebnisse aktueller Forschungsbeiträge deuten darauf hin, dass vorschulische Fähigkeiten, z.B. im numerischen Bereich, eine große Vorhersagekraft in Bezug auf die späteren Rechenleistungen haben (vgl. z.B. Stern 1998; Kaufmann 2003; Krajewski/Schneider 2006; Dornheim 2008). | |||
'''Bedeutung der Erzieherinnen und Erzieher für das Lernen im Elementarbereich''' | |||
Die Entwicklung mathematischer Fähigkeiten ist auf eine anregungsreiche Umgebung und spezifische Lerngelegenheiten angewiesen. Im institutionellen Kontext kommt den Erzieherinnen und Erziehern dabei eine zentrale Funktion zu. Sie sollen einerseits die Entwicklung des einzelnen Kindes beobachten, dokumentieren und ggf. individuelle Fördermaßnahmen anregen, andererseits sollen sie für die ganze Gruppe Lernumgebungen gestalten, die die heterogenen Voraussetzungen berücksichtigen (vgl. Gasteiger 2010). Daher kommt der professionellen Kompetenz von Erzieherinnen und Erziehern eine besondere Rolle zu, die in Aus- und Weiterbildung gefördert werden sollte (vgl. Grüßing 2009). | |||
'''Empirische Erfassung der Kompetenzen von Erzieherinnen und Erziehern''' | |||
Insgesamt muss international und insbesondere für den deutschsprachigen Raum festgestellt werden, dass es an Forschungen zur systematischen Erfassung von Kompetenzen bzw. zum Kompetenzerwerb und zur Kompetenzentwicklung bei Erzieherinnen und Erziehern mangelt, unabhängig vom fachlichen Kontext. Dies gilt damit insbesondere auch für den Bereich mathematikdidaktischer Kompetenz (vgl. Gasteiger 2010). Im Mittelpunkt des Projekts KomMa steht die Frage, inwieweit Erzieherinnen und Erzieher im Rahmen ihrer Ausbildung Kompetenzen zur Förderung mathematischer Fähigkeiten im Kindergarten erwerben und welche Lerngelegenheiten ihnen zu deren Erwerb geboten werden. Hierzu werden in den kommenden Monaten ein Test, der die mathematikbezogenen Kompetenzen erfasst, und ein Fragebogen, der mathematikbezogene Lerngelegenheiten in der Ausbildung erhebt, entwickelt und an einer Stichprobe von angehenden Erzieherinnen und Erziehern eingesetzt. | |||
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