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Perceptions of Mathematics in Preschool. "-Now we have a way of talking about the mathematics that we can work with": Unterschied zwischen den Versionen
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| sprache = Englisch <!-- Nur ausfüllen, falls nicht Deutsch --> | | sprache = Englisch <!-- Nur ausfüllen, falls nicht Deutsch --> | ||
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| stufe = <!-- Primarstufe, Sekundarstufe 1, Sekundarstufe 2, ... --> | | stufe = <!-- Primarstufe, Sekundarstufe 1, Sekundarstufe 2, ... --> | ||
| matheduc = <!-- Hier bitte, falls vorhanden/existent die Matheduc ID angeben, zb "2012b.00115"--> | | matheduc = <!-- Hier bitte, falls vorhanden/existent die Matheduc ID angeben, zb "2012b.00115"--> | ||
Aktuelle Version vom 11. März 2015, 15:51 Uhr
Maria Johansson (2015): Perceptions of Mathematics in Preschool. "-Now we have a way of talking about the mathematics that we can work with". Dissertation, Luleå University of Technology.
Betreut durch Tamsin Meaney und Anna Wernberg.
Begutachtet durch Birgit Brandt, Beth Herbel-Eisenmann und Ulrich Kortenkamp.
Erhältlich unter http://pure.ltu.se/portal/files/101478990/Maria_Johansson.pdf
Tag der mündlichen Prüfung: 09.03.2015.
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Zusammenfassung
Was ist Vorschulmathematik? So lautet die übergeordnete Frage der Dissertation. Eine Antwort gibt die Verfasserin mit sieben wissenschaftlichen Artikeln, die sie entweder allein oder als Koautorin mitveröffentlicht hat. Grundlegend für die Analysen waren die sechs Gruppen von "universellen mathematischen Tätigkeiten" nach Alan Bishop.
Der erste Artikel basiert auf Filmmitschnitten, in denen Kinder in typischen Situationen in schwedischen Vorschulen gefilmt wurden. Zur Auswertung wurde das Kategoriensystem nach Bishop benutzt. Artikel 2 nimmt die Beobachterperspektive genauer in Betracht. Dafür wird Analysewerkzeug „Didaktic Space“ vorgestellt. Im dritten Artikel werden die Wahrnehmungen von Erziehern und Vorschullehrern zur Mathematik untersucht. Im der Untersuchung wurde festgestellt, dass Vorschullehrer in fast allen Kategorien mathematischen Handelns, mit Ausnahme von „Spielen“, Aktivitäten bei den Kindern beobachteten. Die Erzieher hingegen konnten von mehr Geschichten zum „Abzählen“ und „Spielen“ berichten. Aufbauend auf diesem Resultat beschäftigt sich der vierte Artikel vertiefend mit dem „Spielen“ als mathematische Aktivität in der Vorschule. Artikel 5 führt die Problemstellungen der vorangegangenen Artikel zusammen und setzt sich mit der Frage auseinander, warum Vorschullehrer damit hadern, „Spielen“ als mathematische Aktivität von Vorschulkindern zu erkennen. Die beiden letzten Artikel geben Einblicke in die Perspektiven der Vorschulkinder zur Mathematik in der Vorschule.