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Modellbildungssysteme: Unterschied zwischen den Versionen
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"Modellbildungssysteme oder Modellbildungsprogramme sind spezielle Arbeitsumgebungen auf dem Computer, mit denen man physikalische und biologische, chemische, soziologische,... Modelle konstruieren, durchrechnen und die Ergebnisse darstellen kann." <ref>Schecker, Horst P. (1998): Physik - Modellieren. Naturwissenschaftliche Reihe. Stuttgart: Klett </ref> <br /> | "Modellbildungssysteme oder Modellbildungsprogramme sind spezielle Arbeitsumgebungen auf dem Computer, mit denen man physikalische und biologische, chemische, soziologische, ... Modelle konstruieren, durchrechnen und die Ergebnisse darstellen kann." <ref>Schecker, Horst P. (1998): Physik - Modellieren. Naturwissenschaftliche Reihe. Stuttgart: Klett </ref> <br /> | ||
Sie können das Verhalten der untersuchten Größen durch numerische Näherung bestimmen, sodass keine exakten Lösungen nötig sind. Für den Anwender entsteht so der Vorteil, dass er sich ganz auf die Darstellung der Zusammenhänge konzentrieren kann und sich nicht um die komplizierten exakten Lösungsverfahren kümmern muss. Durch den Einsatz von Modellbildungssystemen können Unterrichtsthemen erweitert und vermehrt realistische Probleme behandelt werden. <ref>Landesinstitut für Erziehung und Unterricht Stuttgart (2002): Neue Medien im Mathematikunterricht. Verfügbar unter: http://mandel0.de/dokumente/nimu.pdf</ref> <br /> | Sie können das Verhalten der untersuchten Größen durch numerische Näherung bestimmen, sodass keine exakten Lösungen nötig sind. Für den Anwender entsteht so der Vorteil, dass er sich ganz auf die Darstellung der Zusammenhänge konzentrieren kann und sich nicht um die komplizierten exakten Lösungsverfahren kümmern muss. Durch den Einsatz von Modellbildungssystemen können Unterrichtsthemen erweitert und vermehrt realistische Probleme behandelt werden. <ref>Landesinstitut für Erziehung und Unterricht Stuttgart (2002): Neue Medien im Mathematikunterricht. Verfügbar unter: http://mandel0.de/dokumente/nimu.pdf</ref> <br /> | ||
Rettich betont, dass durch das Arbeiten mit Modellbildungssystemen der in Bildungsplänen festgehaltenen Forderung nach übergreifendem Denken in Zusammenhängen nachgekommen werden kann. Der Nutzer muss erfassen, | Rettich betont, dass durch das Arbeiten mit Modellbildungssystemen der in Bildungsplänen festgehaltenen Forderung nach übergreifendem Denken in Zusammenhängen nachgekommen werden kann. Der Nutzer muss zunächst erfassen, welche Zusammenhänge zwischen den einzelnen Objekten in seiner Simulation bestehen. Das entwickelte Modell wird in das Modellbildungssystem eingegeben und dann damit simuliert. Durch Vergleich der Simulationsergebnisse mit den realistischen Daten kann der Anwender seine Theorie überprüfen und gegebenenfalls korrigieren. Das Denken in Zusammenhängen wird so gefestigt. Zudem kann durch Modellbildungssysteme das Verständnis der differentiellen und der integralen Betrachtungsweise gefördert werden. | ||
==Verschiedene Modellbildungssysteme <ref>Rettich, Mathias: Modellbildungssysteme: Pädagogische und didaktische Ziele. Verfügbar unter: http://lehrerfortbildung-bw.de/faecher/physik/gym/nm/modelle/dynasis/Dynasys.pdf</ref>== | ==Verschiedene Modellbildungssysteme <ref>Rettich, Mathias: Modellbildungssysteme: Pädagogische und didaktische Ziele. Verfügbar unter: http://lehrerfortbildung-bw.de/faecher/physik/gym/nm/modelle/dynasis/Dynasys.pdf</ref>== | ||
'''Modus''': | '''Modus''': | ||
* für die Ausbildung entwickelt | * für die Ausbildung entwickelt | ||
* Vorteile: deutsche | * Vorteile: deutsche Benutzerführung; auf das Nötige für die Schule begrenzt | ||
* Nachteile: nutzt Rechnerleistung bei Weitem nicht aus; nicht weiterentwickelt wurden <br /> | * Nachteile: nutzt Rechnerleistung bei Weitem nicht aus; nicht weiterentwickelt wurden <br /> | ||
'''Powersim''': | '''Powersim''': | ||