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Langeweile im Unterricht: Unterschied zwischen den Versionen
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Langeweile gehört für viele Schülerinnen und Schüler zu den grundlegenden Erfahrungen von Schule und Unterricht. Trotz der Bedeutung von Langeweile im Schulalltag mangelt es an empirischen Untersuchungen. In dieser qualitativ und quantitativ angelegten Studie wird Langeweile aus der Sicht von Grundschulkindern untersucht. Auf der Grundlage der Ergebnisse werden Empfehlungen für Lehrkräfte formuliert, die die Gestaltung von Unterricht und den Umgang mit Langeweile auf Schülerseite betreffen. <ref> Empirische Pädagogik 2008,01 </ref> | Langeweile gehört für viele Schülerinnen und Schüler zu den grundlegenden Erfahrungen von Schule und Unterricht. Trotz der Bedeutung von Langeweile im Schulalltag mangelt es an empirischen Untersuchungen. In dieser qualitativ und quantitativ angelegten Studie wird Langeweile aus der Sicht von Grundschulkindern untersucht. Auf der Grundlage der Ergebnisse werden Empfehlungen für Lehrkräfte formuliert, die die Gestaltung von Unterricht und den Umgang mit Langeweile auf Schülerseite betreffen. <ref> Empirische Pädagogik 2008,01 </ref> | ||
===Bedeutung=== | |||
Schulische Langeweile wird seit Jahrhunderten von Schülern, Lehrkräften und Wissenschaftlern | |||
beklagt. Deshalb ist es umso erstaunlicher, dass diese Lernemotion in der Unterrichtsforschung bislang ausgeblendet wurde und die interne Struktur von schulischer Langeweile kaum untersucht ist. | |||
Die empirische Studie liefert erstmals Erkenntnisse zu Langeweile im Unterricht aus der Sicht von Schülern. Ihre Auswertungen zu dieser Fragestellung sind deshalb für die Grundlagenforschung von außerordentlichem Wert. | |||
===Analysen=== | |||
Im Mittelpunkt der Arbeit stehen Analysen zur internen Struktur von Langeweile. Auf dieser Grundlage werden Vorkommen und Ursachen von Langeweile in verschiedenen Unterrichtssituationen und Fächern sowie Strategien im Umgang mit der Emotion untersucht. Die Preisträgerin überprüft ferner Zusammenhänge zwischen dem Erleben von Langeweile einerseits und Persönlichkeitsmerkmalen des Schülers sowie Merkmalen der Lernsituation andererseits. Die Analysen zeigen, dass die interne Struktur von Langeweile nur angemessen beschrieben werden kann, wenn Fach- und Situationsspezifität berücksichtigt werden. | |||
Diese Auswertung stellt eine entscheidende Weiterentwicklung für die Emotionsforschung dar. Die Analysen zeigen aber auch, dass das Langeweileerleben nicht nur von | |||
situativen Merkmalen abhängt. Es gibt Persönlichkeitsmerkmale auf Schülerseite, die in besonderer Weise mit dem Erleben von Langeweile zusammenhängen. | |||
== Auszeichnungen == | == Auszeichnungen == | ||
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* Zweiter Preis --> | * Zweiter Preis --> | ||
*Preisträgerin-Dominanz 2007, [[Universität Bayreuth]] | *Preisträgerin-Dominanz 2007, [[Universität Bayreuth]] | ||
*Die herausragende Qualität der Dissertation wird durch die Veröffentlichung in der Reihe | |||
[[Pädagogische Psychologie und Entwicklungspsychologie]], derzeit die einzige psychologische Reihe mit Gutachter-Verfahren, bestätigt. | |||
== Kontext == | == Kontext == | ||