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Thiel

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 ==Ausgaben==
 ===2014===
+* 4: <b>[[Anschauungsmittel]]/[[Vorstellungen]] aufbauen</b> Gut entwickelte Zahl- und Operationsvorstellungen sind unverzichtbare Grundlagen für ein erfolgreiches Rechnen. Übungen zur Zahldarstellung und zur Zahlauffassung, die sich der verschiedenen Anschauungsmittel bedienen, sind Voraussetzung zur Entwicklung einer kardinalen Zahlvorstellung. Auch bei den operativen Zusammenhängen unterstützen Anschauungsmittel den Lernprozess. Neben den Einsatzmöglichkeiten werden die spezifischen Probleme leistungsschwächerer Kinder beleuchtet und es wird gefragt, wann Anschauungsmittel nicht mehr sinnvoll sind.
+* 3: <b>[[Kunst]] und [[Mathematik]] - [[Kreativität|kreativ]], [[Logik|logisch]], schön</b> Mathematiker betrachten sich als Künstler und Künstler setzen mathematische Ideen in ihren Werken um. Aber in der Schule werden Kunst und Mathematik oft als Gegensätze erlebt. Im Kunstunterricht geht es um Kreativität und Freiheit, im Mathematikunterricht um das Pauken und Befolgen von Regeln. Das muss nicht so sein! Das Heft gibt Anregungen, wie Kunst den Mathematikunterricht interessanter, aber auch wie Mathematik Kunst zugänglicher machen kann.
 * 2: <b>[[Division]] - Teilst du mit mir?</b> Unter den vier Grundrechenarten kommt der Division in vielerlei Hinsicht eine besondere Rolle zu. Wenn sie eingeführt wird, sind den Kindern die anderen Grundrechenarten schon geläufig. Außerdem verfügen sie bereits über vielfaltige Vorerfahrungen: Situationen des Aufteilens oder Verteilens erleben Kinder tagtäglich. So kann die Division in ein bereits vorhandenes Wissens- und Erfahrungsnetz integriert werden und dieses abrunden.
 * 1: <b>Ganz schön viel! - Vom [[Schätzen]] und [[Überschlagen]]</b> Überschlagen ist mehr als das Anwenden von Rundungsregeln. Es bedarf vielmehr eines bedeutungshaltigen Umgangs mit den Zahlen und ist deshalb eng verbunden mit flexiblem Rechnen. Da es im Alltag häufig nicht notwendig ist oder gar unmöglich ist, etwas genau auszurechnen, haben das Überschlagen und das Abschätzen von Größen und Anzahlen einen hohen Anwendungsbezug und müssen im Unterricht unbedingt berücksichtigt werden.
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 ===2013===
 * 4: <b>[[Geld]]</b> Geld ist eine der wichtigsten Größen im Mathematikunterricht der Grundschule. Einerseits sollen bereits Kinder den kompetenten Umgang mit Geld im Alltag erlernen. Andererseits kann Geld in vielfältiger Weise als effektives Veranschaulichungsmittel eingesetzt werden. Beide Aspekte werden im Heft beleuchtet.
-* 3: <b>[[Symmetrien]] entdecken - Vom Handeln zum Vorstellen</b> Symmetrische Aufgabenstellungen fördern die Kompetenzen der Kinder in den Bereichen "Raum und Form" sowie "Muster und Strukturen". Die Schülerinnen und Schüler sollen durch Handlungen mit ebenen Objekten Vorstellungen zu abbildungsgeometrischen Zusammenhängen entwickeln. Die Unterrichtsideen im Heft zeigen, wie dieses Verständnis gefördert werden kann.
+* 3: <b>[[Symmetrie|Symmetrien]] entdecken - Vom Handeln zum [[Vorstellung|Vorstellen]]</b> Symmetrische Aufgabenstellungen fördern die Kompetenzen der Kinder in den Bereichen "Raum und Form" sowie "Muster und Strukturen". Die Schülerinnen und Schüler sollen durch Handlungen mit ebenen Objekten Vorstellungen zu abbildungsgeometrischen Zusammenhängen entwickeln. Die Unterrichtsideen im Heft zeigen, wie dieses Verständnis gefördert werden kann.
 * 2: <b>[[Heterogenität]] - Mit Verschiedenheit umgehen</b> Kinder sind verschieden, auch in ihrer Art, Mathematik zu verstehen, zu lernen und anzuwenden. Der Umgang mit Heterogenität ist wesentliche Grundlage für erfolgreiches Mathematiklernen aller Kinder. Ausgehend von natürlicher Differenzierung als Basis für einen aktiv entdeckenden Unterricht liefert das Heft Beispiele und Anregungen, mathematische Inhalte unter Berücksichtigung der Verschiedenheit zu bearbeiten.
 * 1: <b>[[Üben]] - [[Addition]] und [[Subtraktion]] üben</b> Das Üben von Additions- und Subtraktionsaufgaben gehört zum Standardrepertoire des Mathematikunterrichts. Produktive Übungsformen werden durch unterschiedliche Veranschaulichungsmaterialien und -darstellungen gestärkt: Geometrische Repräsentationen können Zusammenhänge verdeutlichen, die bei schlichten Päckchen unentdeckt bleiben. Für leistungsschwächere Schüler erweisen sich Formen des gestützten Übens als hilfreich, andere wiederum profitieren von "Entdeckerübungen". Das Heft gibt eine Fülle von Anregungen.
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 ===2011===
-* 4: <b>Längen - Zugang und Verständnis</b> Ziel des Heftes ist es, die Bedeutung des Kompetenzaufbaus im  Größenbereich "Längen" für das Mathematiklernen zu verdeutlichen. Im  Rahmen der verschiedenen Größenbereiche ist der Bereich der Länge  derjenige, der Vor- und Grundschulkindern am zugänglichsten ist und zu  dem sie bereits früh eigene Vorstellungen entwickeln und Messerfahrungen  sammeln. Im Heft steht die Entwicklung von Messverständnis  einschließlich der Abgrenzung des Messens vom Zählen im Mittelpunkt.  Ferner werden Fragen der Diagnostik, der Einbeziehung von Vorkenntnissen  und des angemessenen Übens thematisiert und anhand von  Unterrichtsbeispielen veranschaulicht. Besondere Berücksichtigung findet  der Einsatz von Bilderbüchern.
+* 4: <b>Längen - Zugang und [[Verständnis]]</b> Ziel des Heftes ist es, die Bedeutung des Kompetenzaufbaus im  Größenbereich "Längen" für das Mathematiklernen zu verdeutlichen. Im  Rahmen der verschiedenen Größenbereiche ist der Bereich der Länge  derjenige, der Vor- und Grundschulkindern am zugänglichsten ist und zu  dem sie bereits früh eigene Vorstellungen entwickeln und Messerfahrungen  sammeln. Im Heft steht die Entwicklung von Messverständnis  einschließlich der Abgrenzung des Messens vom Zählen im Mittelpunkt.  Ferner werden Fragen der Diagnostik, der Einbeziehung von Vorkenntnissen  und des angemessenen Übens thematisiert und anhand von  Unterrichtsbeispielen veranschaulicht. Besondere Berücksichtigung findet  der Einsatz von Bilderbüchern.
-* 3: <b>Mathematisch begabte Kinder fördern</b> Nimmt man die individuelle Förderung jedes Kindes ernst, muss  man auch die Besonderheiten mathematisch begabter Kinder  berücksichtigen. Es gibt spezielle Diagnose- und Förderkonzepte für  diese Kinder und in der Schulpraxis haben sich Organisationsformen für  eine angemessene Integration und Förderung im regulären Unterricht, im  Vorschulbereich und in außerunterrichtlichen Projekten etabliert.
+* 3: <b>Mathematisch [[Begabung|begabte]] Kinder fördern</b> Nimmt man die individuelle Förderung jedes Kindes ernst, muss  man auch die Besonderheiten mathematisch begabter Kinder  berücksichtigen. Es gibt spezielle Diagnose- und Förderkonzepte für  diese Kinder und in der Schulpraxis haben sich Organisationsformen für  eine angemessene Integration und Förderung im regulären Unterricht, im  Vorschulbereich und in außerunterrichtlichen Projekten etabliert.
 * 2: <b>Das [[Einmaleins]]</b> Das Einmaleins ist zentrales Thema des zweiten und dritten  Schuljahres. Ausgehend vom Entdecken multiplikativer Strukturen in der  Lebenswelt, liefert das Heft Anregungen zum selbsttätigen Finden und  Ordnen aller Aufgaben des kleinen Einmaleins. Vielfältige Übungen in  Form von Stationen und Aufgabenformaten bieten Gelegenheit zum  Verstehen, Sichern und Festigen.
-* 1: <b>[[Raum & Form]] - Vorstellung und Verständnis</b> Geometrie ist in den Lehrplänen und Bildungsstandards fest  verankert. Die Kinder sollen aus Handlungen mit ebenen und  dreidimensionalen Objekten mentale Vorstellungen zu geometrischen  Zusammenhängen entwickeln. Alle Unterrichtsideen im Heft bieten hierfür  Anregungen. Der Blick auf Diagnoseelemente hilft, den Entwicklungsstand  der Kinder zu bestimmen sowie Leitlinien für die Gestaltung von  Lernumgebungen zu geben.
+* 1: <b>[[Raum]] & [[Form]] - [[Vorstellung]] und [[Verständnis]]</b> Geometrie ist in den Lehrplänen und Bildungsstandards fest  verankert. Die Kinder sollen aus Handlungen mit ebenen und  dreidimensionalen Objekten mentale Vorstellungen zu geometrischen  Zusammenhängen entwickeln. Alle Unterrichtsideen im Heft bieten hierfür  Anregungen. Der Blick auf Diagnoseelemente hilft, den Entwicklungsstand  der Kinder zu bestimmen sowie Leitlinien für die Gestaltung von  Lernumgebungen zu geben.
 ===2010===
 * 4: <b>[[Rechenstörungen]] - Diagnose und Förderung</b> Kinder mit [[Lernschwierigkeiten]] in Mathematik gibt es in jeder  Klasse – deshalb sind Kenntnisse zur Diagnostik und Förderung für jede  Lehrkraft unerlässlich. Die Vorschläge im Heft sollen den  Unterrichtsalltag erleichtern. Die Unterrichtsideen sind für den  Regelunterricht geeignet, da die besondere Fokussierung auf die Lösungs-  und Lernprozesse der Kinder nicht nur rechenschwachen Schülerinnen und  Schülern zugute kommt.
-* 3: <b>[[Daten, Häufigkeit, Wahrscheinlichkeit]]</b> Obwohl der Themenkomplex einen hohen Alltagsbezug hat, wird er  in der Primarstufe oft vernachlässigt. Unterrichtsideen zum Sammeln von  Daten, zum Umgang mit Tabellen und Diagrammen, zu Zufallsexperimenten  und zu kombinatorischen Aufgabenstellungen zeigen, dass diese Thematik  durchaus für Grundschulkinder geeignet ist.
+* 3: <b>[[Daten]], [[Häufigkeit]], [[Wahrscheinlichkeit]]</b> Obwohl der Themenkomplex einen hohen Alltagsbezug hat, wird er  in der Primarstufe oft vernachlässigt. Unterrichtsideen zum Sammeln von  Daten, zum Umgang mit Tabellen und Diagrammen, zu Zufallsexperimenten  und zu kombinatorischen Aufgabenstellungen zeigen, dass diese Thematik  durchaus für Grundschulkinder geeignet ist.
-* 2: <b>Aufbruch in neue Zahlenräume</b> Zu Beginn eines jeden Schuljahres steht die Erweiterung des  [[Zahlenraum]]es an. Wir möchten es Ihnen leicht machen und zeigen Ihnen in  diesem Heft, worauf Sie dabei achten müssen. In verschiedenen  Unterrichtsentwürfen werden neue Zugänge zu diesem Pflichtthema aufgezeigt.
+* 2: <b>Aufbruch in neue [[Zahlenraum|Zahlenräume]]</b> Zu Beginn eines jeden Schuljahres steht die Erweiterung des  [[Zahlenraum|Zahlenraumes]] an. Wir möchten es Ihnen leicht machen und zeigen Ihnen in  diesem Heft, worauf Sie dabei achten müssen. In verschiedenen  Unterrichtsentwürfen werden neue Zugänge zu diesem Pflichtthema aufgezeigt.
-* 1: <b>[[Muster und Strukturen]]</b> Auch wenn viele Kinder bei Mustern zunächst an farbige,  regelmäßige Abbildungen denken, ist der Bereich "Muster und Strukturen"  ein übergeordneter Bereich des Mathematikunterrichts, denn  Gesetzmäßigkeiten finden sich auch in Zahlenfolgen, strukturierten  Aufgabenfolgen und strukturierten Zahldarstelllungen. Im Heft werden  Beispiele aus arithmetischen sowie geometrischen Lernumgebungen  vorgestellt, die zeigen, welche Zusammenhänge zwischen geometrischen  Abbildungen und arithmetischen Bezügen bestehen und wie sie den Kindern  veranschaulicht werden können.
+* 1: <b>[[Muster]] und [[Struktur|Strukturen]]</b> Auch wenn viele Kinder bei Mustern zunächst an farbige,  regelmäßige Abbildungen denken, ist der Bereich "Muster und Strukturen"  ein übergeordneter Bereich des Mathematikunterrichts, denn  Gesetzmäßigkeiten finden sich auch in Zahlenfolgen, strukturierten  Aufgabenfolgen und strukturierten Zahldarstelllungen. Im Heft werden  Beispiele aus arithmetischen sowie geometrischen Lernumgebungen  vorgestellt, die zeigen, welche Zusammenhänge zwischen geometrischen  Abbildungen und arithmetischen Bezügen bestehen und wie sie den Kindern  veranschaulicht werden können.
 [[Kategorie:Zeitschriften]]