Benjamin Rott: Unterschied zwischen den Versionen

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1993 - 2000 Besuch der Graf-Anton-Günther-Schule in Oldenburg (Abitur, Juli 2000)
2000 - 2001 Zivildienst an der Körperbehindertenschule Borchersweg in Oldenburg
2001 - 2006 Studium des Lehramts für Gymnasien, Mathematik und Physik, an der Universität Oldenburg (1. Staatsexamen, Juli 2006)
2006 - 2008 Referendariat am Studienseminar Salzgitter (2. Staatsexamen, Oktober 2008)
2008 - 2012 Wissenschaftlicher Mitarbeiter und Doktorand an der Universität Hannover
2012 (November) Promotion (Dr. rer. nat) an der Universität Hannover
2012 - 2013 Wissenschaftlicher Mitarbeiter, Postdoc an der Universität Hannover
2012 - 2014 Wissenschaftlicher Mitarbeiter der PH Freiburg
2014 (Februar) Ruf auf eine W1-Professur an der Universität Duisburg-Essen
2014 - 2017 W1-Professor an der Universität Duisburg-Essen
2017 (Januar) Ruf auf eine W2-Professur an der Universität zu Köln (Nachfolge Andreas Büchter)
2017 (Februar) Ruf auf eine W1-Professur (mit Tenure Track nach W3) an der PH Freiburg
2017 (März) Positive Zwischenevaluation als Juniorprofessor (Habilitationsäquivalenz)
seit 2017 W2-Professor an der Universität zu Köln
2018 (November) Gastprofessur an der Universität Klagenfurt
2020 (Juli) Habilitation (Dr. phil. habil.) an der PH Freiburg
2021 (Oktober) Gastprofessor an der Johannes Kepler Universität Linz

Rott, Benjamin (2014). Mathematische Problembearbeitungsprozesse von Fünftklässlern – Entwicklung eines deskriptiven Phasenmodells. Journal für Mathematik-Didaktik, 35, 251 – 282.
Rott, Benjamin; Leuders, Timo & Stahl, Elmar (2015). Assessment of Mathematical Competencies and Epistemic Cognition of Preservice Teachers. Zeitschrift für Psychologie, 223(1), 39 – 46.
Rott, Benjamin & Leuders, Timo (2016). Inductive and deductive justification of knowledge: Flexible judgments underneath stable beliefs in teacher education. Mathematical Thinking and Learning, 18(4), 271 – 286.
Schindler, Maike & Rott, Benjamin (2016). Networking theories on giftedness – What we can learn from synthesizing Renzulli’s domain general and Krutetskii’s mathematics-specific theory. Education Sciences 2017, 7(1).
Rott, Benjamin (2021). Inductive and deductive justification of knowledge: epistemological beliefs and critical thinking at the beginning of studying mathematics. Educational Studies in Mathematics, 106, 117–132. https://link.springer.com/article/10.1007/s10649-020-10004-1

Mitglied der GDM (Gesellschaft für Didaktik der Mathematik) seit 2009
Mitglied des Deutschen Vereins zur Förderung des mathematischen und naturwissenschaftlichen Unterrichts seit 2009
Mitglied der PME (International Group for the Psychology of Mathematics Education) seit 2011
Mitglied des Editorial Board des IJSME (International Journal of Science and Mathematics Education)
Ständiger (Mit-)Herausgeber von mathematica didactica seit 2016, Schriftführer gemeinsam mit Katja Lengnink (2017 - 2018), Andreas Vohns (2018 - 2021) bzw. Ralf Benölken (seit 2021)
Ständiger (Mit-)Herausgeber von mathematik lehren seit 2019
Gründungsmitglied und Sprecher des Arbeitskreis Problemlösen gemeinsam mit Ana Kuzle (2014 - 2019) bzw. Nina Sturm (seit 2019)
Mitglied im Gremium des Pangea Mathematikwettbewerbs; Leiter des Kompetenzteams für die Wettbewerbsaufgaben

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 * Rott, Benjamin & Leuders, Timo (2016). Inductive and deductive  justification of knowledge: Flexible judgments underneath stable beliefs  in teacher education. ''Mathematical Thinking and Learning, 18''(4), 271 – 286.
 * Schindler, Maike & Rott, Benjamin (2016). Networking theories on giftedness – What we can learn from synthesizing Renzulli’s domain general and Krutetskii’s mathematics-specific theory. ''Education Sciences 2017,'' 7(1).
-* Rott, Benjamin (2020, online first). Inductive and deductive justification of knowledge: epistemological beliefs and critical thinking at the beginning of studying mathematics. ''Educational Studies in Mathematics''. https://link.springer.com/article/10.1007/s10649-020-10004-1
+* Rott, Benjamin (2021). Inductive and deductive justification of knowledge: epistemological beliefs and critical thinking at the beginning of studying mathematics. ''Educational Studies in Mathematics, 106'', 117–132. https://link.springer.com/article/10.1007/s10649-020-10004-1
 == Arbeitsgebiete ==