Quelltext der Seite Computereinsatz im Arithmetikunterricht der Grundschule – Theoretische Grundlegung und empirische Forschung zum Üben mit Lernsoftware

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| name= Nicole Harrass               <!-- Name der Autorin/des Autors -->
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| hochschule= Universität Bielefeld   <!-- Name der Hochschule --> 
| jahr = 2007                                                    <!-- Jahr der Promotion -->
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| schulart = Grundschule                                               <!-- Hauptschule, Realschule, ... -->
| stufe = Primarstufe                                                     <!-- Primarstufe, Sekundarstufe 1, Sekundarstufe 2, ... -->
}}
 
== Zusammenfassung ==
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Im Rahmen der vorliegenden Arbeit werden die Einsatzmöglichkeiten des [[Computer]]s im [[Arithmetikunterricht]] der Grundschule unter verschiedenen Gesichtspunkten analysiert, um Möglichkeiten für einen verantwortungsvollen, bewussten und reflektierten Einsatz von Lernsoftware im Unterricht aufzuzeigen. Im Zentrum der Analyse steht Lernsoftware, die zum Üben im Unterricht genutzt werden kann.

Zunächst werden hierzu die aktuellen Rahmenbedingungen zum [[Computer]]einsatz in der Grundschule untersucht. Die detaillierte Betrachtung der gegenwärtigen Hardware- und Softwarebedingungen, des fachdidaktischen Diskussionsstandes sowie den Vorkenntnissen und Erfahrungen der Lehrkräfte und Schüler deckt mehrere Problemfelder auf. Einerseits ist ein verbessertes Softwareangebot für die Grundschule notwendig (vgl. [[Günter Krauthausen|Krauthausen]] 2005, 31), andererseits scheint eine detaillierte Prüfung aktueller Lernsoftware erforderlich. Desweiteren zeigt sich auf Seiten der Lehrkräfte ein deutlicher Fortbildungsbedarf in Bezug auf die Unterrichtsgestaltung zum [[Computer]]einsatz. 

Unter Berücksichtigung dieser Rahmenbedingungen und aktueller fachdidaktischer Unterrichtskonzepte, erfolgen Überlegungen zum sinnvollen Einsatz von Programmen zum Üben im Arithmetikunterricht. Insbesondere wird versucht, sinnvolle Alternativen zu gegenwärtigen Problembereichen des [[Computer]]einsatzes aufzuzeigen. Im Mittelpunkt steht dabei die theoretische Analyse von [[Lernsoftware]] und ihren Einsatzmöglichkeiten im Unterricht. Es ergeben sich Prüfkriterien zum Übungstyp, zu den Möglichkeiten der Differenzierung, dem Umgang mit Fehlern und Lernschwierigkeiten, der Verwendung von Veranschaulichungen und den angebotenen Motivationsanreizen. Herausgestellt wird darüber hinaus, dass der reflektierte Umgang mit dem [[Computer]] fachliche, fachdidaktische und medienspezifische [[Kompetenzen]] von Lehrkräften erfordert.

Neben den theoretischen Überlegungen zum sinnvollen Einsatz von Lernsoftware im �[[Arithmetikunterricht]] besteht das wesentliche Anliegen der vorliegenden Arbeit darin, die Qualität und Funktionalität von Lernsoftware in der Praxis zu prüfen. Eine empirische Studie untersucht, welche Faktoren den Lern- und Arbeitsprozess von Drittklässlern beim Üben mit ausgewählter Lernsoftware beeinflussen. Es werden vier verschiedene Übungen getestet, die jeweils 15 Schüler am [[Computer]] bearbeiten. Bei der Auswahl wurde darauf geachtet, dass die Übungen inhaltlich für ein 3. Schuljahr angemessen sind. Außerdem sollten sich die Übungen möglichst unterscheiden, z. B. in Bezug auf den Übungstyp. Aus dem Programm ›Blitzrechnen‹ ([[Günter Krauthausen|Krauthausen]] 1997/98) werden die Übungen ›Wie viele?‹ und ›Zählen in Schritten‹ eingesetzt, aus dem Programm ›Lernwerkstatt‹ ([[Ralf Zur Linde|Zur Linde]] 2002) die Übungen ›Zahlenmauern‹ und ›Würfelrechnen‹.

Videoaufzeichnungen zeigen, wie die Drittklässler im Umgang mit den ausgewählten Übungen am [[Computer]] arbeiten. Verschiedene Interviews liefern zusätzliche Informationen über die Vorerfahrungen und Arbeitsweisen der Schüler u. a. auch außerhalb der Computerumgebung. Zur Analyse der Schülerdokumente werden die Auswertungsverfahren der Kategorienbildung und vertiefenden Fallinterpretation miteinander kombiniert. 

Die Arbeit dokumentiert die Bedingungsfaktoren, die sich im Umgang mit den ausgewählten Übungen am [[Computer]] als zentral herausstellten. Es zeigen sich Kategorien, die spezifisch für einzelne Übungen sind, wie die Aufgabenauswahl, die Lösungsstrategien sowie Fehler und Schwierigkeiten. Die Faktoren, die bei mehreren Übungen vorkommen, werden vergleichend analysiert. Einfluss auf den Übungsverlauf können die Bedienung des Programms, die Fehlerrückmeldung des Programms, die Motivation durch das Programm und die Veranschaulichungen innerhalb des Programms nehmen. Die Vorgehensweisen der Schüler werden im Rahmen detaillierter Fallanalysen zu jedem Aspekt vertiefend ausgewertet und didaktische Konsequenzen werden hieraus abgeleitet. Zusammenfassend können zu den beobachteten Vorgehensweisen der Schüler zentrale Handlungsmuster im Umgang mit den ausgewählten Übungen am [[Computer]] dargestellt werden.

Insgesamt sind die Übungsverläufe der Schüler nicht generell verschieden vom Üben außerhalb der Computerumgebung. Bei der Organisation der Lernprozesse müssen deshalb bereits gültige Anforderungen an einen ›guten‹ Unterricht bestehen bleiben. Die Untersuchungsergebnisse können darüber hinaus für Problemfelder sensibilisieren, die für den Einsatz dieses Mediums spezifisch sind. 

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[[Computer]],  [[Arithmetikunterricht]], [[Kompetenzen]], [[Computer im Mathematikunterricht]]

== Kontext ==
<!-- Hier ist Raum, um die Arbeit in den Forschungskontext einzubetten -- verwandte
          Dissertationen sollten genannt werden, Arbeitsgruppen oder Konferenzen,
          die sich mit dem Thema beschäftigen, etc. -->

=== Literatur ===
[[Günter Krauthausen]] [1997/98]: Blitzrechnen. Kopfrechnen im 1. und 2. Schuljahr. & Kopfrechnen im 3. und 4. Schuljahr. Leipzig: Klett<br />
[[Günter Krauthausen]] [2005]: Computer im Mathematikunterricht der Grundschule – Ernüchterung eingekehrt? In: Graumann, Günter (Hg.): Beiträge zum Mathematikunterricht, S. 25–32. Franzbecker: Hildesheim<br />
[[Ralf Zur Linde]] [2002]: Lernwerkstatt, Version 5.0. Mühlacker: Medienwerkstatt

== Diskussion ==
<!-- Hier kann kritisch (aber sachlich) zur Arbeit Stellung genommen werden. -->